孩子书写困难应及早补救

文/刘琼芬、李新源

在我教学的实务经验中,书写困难儿童的家长总无法理解,为什么孩子写的国字老像醉汉走路?而且年龄越长,书写能力表现越差,甚至影响到该有的阅读能力。这时,摒除学童外在因素的考虑,再去思考是不是孩子的内在学习机制出了问题?但往往早已错失早疗的时机了。

◎注意孩子异状

目前,学龄前的教育强调游戏教学,我们比较难直接观察到学童书写的方式及困难所在,但家长可以从下列几项特症来看看孩子是否有异。

(1) 手指灵巧度不够,操作时肌肉及关节紧绷、不会弯曲。

(2) 空间概念差,不喜欢折纸、穿珠、拼图、走迷宫等活动。

(3) 头常在写字或绘图时偏向一侧,有时候需要转动纸张的角度来绘图。

(4) 不善于劳作。

(5) 执笔姿势怪异,用力太重或太轻,字常写得太小或挤向格子的一边或超出格子外。常见到的注音符号及调值的书写位置有误。

(6) 注音或国字的镜映字很多,对自己所犯的错误浑然不觉。

无论是书写困难或是疑似书写障碍的学生必须同时发展出补偿及补救策略。补偿教学是避免学生因弱势能力而造成对学习所产生的负面影响。老师应该适当的让书写困难或是疑似有书写障碍的学生,避免部分难度较高的作业方式;而补救教学则提供附加结构性的练习、技巧的重复教学,或特殊化技巧的概念,以切合学生处理类型及需求。有一些教学法和教学策略,可以给老师做为教学参考。

◎师长可以运用的方法

  1. 利用简报软件(如PowerPoint)制作教学影片,经由投影机放映,仔细教导并示范。以口头陈述方式教授写字顺序时,显示笔划,此方式是利用视觉记忆强化字形概念。
  2. 可用Word制作外框字,同时使用轮廓线索。写一个印刷体的字,然后以不同颜色来描绘其形状,这可帮助书写障碍学生建立字体的形状及对称感。
  3. 练习书写国字时,画上正方形外框,并在框内用红笔点上该字最秃出的外点,约莫5-10点,照点将字写出。这种方式可以帮助书写困难学童写字时出现部件大小不一,或者字体大小不一的情形。
  4. 部件识字法,部件按形体皆为单部件(如:女)和复部件(如:好);按意义分有「成字部件」(如:日、女、月)和「不成字部件」(如:纟)。如此以部件为线索,合理安排生字出现顺序,即「独体字……简单合体字……复杂合体字」。同时以此顺序作为部件识字教学的步骤。
  5. 在线国字笔划学习,教师可透过计算机辅助教学软件(注),提供书写障碍学生练习及了解国字的字形、笔划、及笔顺。这些教学软件能提供学生自我学习、立即回馈的机会,教师可善加利用。
  6. 黏土拼字法,利用实际的空间概念强化字体,缺点是很耗时。
  7. 拼图法拼字,将国字书写于10 ×10公分的西卡纸上,利用剪刀将国字部件一一剪开,再请小朋友反复拼成正确的字,以利学童认知此国字中部件的位置关系。孩子熟稔基本部件后,可请他们自行剪裁)。
  8. 将学生配对,让他们以手指在彼此的背上写字,利用触觉,强化对字体的记忆。
  9. 训练学生用计算机打字。有很多软件程序提供可以强化练习笔顺、笔划之动机的游戏,或单单提供一般文字处理程序上的打字练习。
  10. 在大张的新闻纸上写字,让学生用不同颜色的白板笔或蜡笔描绘多次,可利用「红橙黄绿蓝靛紫」等常接触的口语及蜡笔颜色记下笔划顺序。

◎以鼓励代替要求

除了教学策略的应用外,师长在面对书写困难或疑似书写障碍学生时,也该改变传统的评量方式以及态度,如除计算机打字的作业外,不要以作品的整洁与否,作为评分的标准;鼓励学生多从事关于手指精细动作的活动,并减少学生无谓抄写课业的机会;学生可以特殊方式保持写字的平衡,如:使用数学计算用的方格纸以保持行列的平直,或使用横式或直式的活页纸,来保持直栏;允许并鼓励学生列出适当的字体清单,记在笔记本上或贴在桌上,随时可供参考;学生有所努力时,要给予正增强;家长、教师要有耐心,不要过度期望他会如同一般孩童正常书写;鼓励班上其它学生接触该生并了解情况,提供情感上的支持。

在国小特殊教育的学习阶段上,普通班老师及特教老师,在面对疑似书写障碍或书写困难的儿童时,可说多了一份神圣的使命感与责任。